认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行系统的学习的课程定义维度是（）

新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 顺序性指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、（）地组织起来。它强调的是（）的拓展和加深。塔巴对此有所论述。 在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有学习者、学科内容和___________三个方面。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 生态整合取向试图把课程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及（）的需要兼收并蓄 简述学习者中心课程理论 （）是教育者提供学习者学习，并期望学习者能理解和掌握的各种形式的材料。 什么是学习者的一般特征？初中生的认知发展特点有哪些？什么是学习者的一般特征？初中生的认知发展特点有哪些？ 课程内容包括概念、方法、态度和技能的学习等，是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学习者适宜学的()   核心课程既不是以学科为中心，也不是以学习者为中心，而是以______为中心 学习者对自己认识过程与结果的认知称为（　），这是学习者形成学习策略的基础。 ()是远程学习者在正式开始课程学习前的资源。 学习者特征分析主要包括对学习者的（）等内容进行分析。 学习者特征分析包括 新课程给教师角色的定位是学习者、（　　） 以下课程观没有体现“学习者是课程主体”思想的是（）