20世纪50年代，美国教育心理学家斯金纳根据其强化学习理论的观点而提出的教学方法是（）  

“以学生为中心”的教育观点是由20世纪50年代末60年代初（）心理学家。 强化理论是美国心理学家斯金纳提出的（） 19世纪50年代末，美国心理学家赫茨伯格提出了激励—保健理论。 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的心理学家是（ ）。 20世纪20年代，临床心理学家将会谈法定义为( ) 20世纪20年代，临床心理学家把会谈法定义为（）。 20世纪50年代，（ ）的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。 英国著名心理学家弗洛姆在20世纪50年代提出了“社会性格”的概念（） 英国著名心理学家弗洛姆在20世纪50年代提出了“社会性格”的概念（） ．20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（　）。 20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）。 20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（　　）。 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（）   20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( ) 。 根据强化学习理论观点，提出了程序教学思想并在20世纪50年代大力提倡程序教学和机器教学的心理学家是（　　） 20世纪，美国教育心理学家（）提出了按学科的基本结构构建课程的理论 20世纪20年代到50年代教育心理学处于（　　） 划行为理论是由美国心理学家阿杰恩（Ajzen）于20世纪80年代提出的。 真正对品德心理进行科学研究是始于20世纪20年代末瑞士心理学家（）。 20世纪20年代，临床心理学家将会谈法定义为()。(2008-11)