（）指期望学习者通过学习达到的学习程度，它与教学内容的选择与组织密切相关，即教学活动的起点，也是教学活动的归宿。

中国大学MOOC: “教学支架”一般是指“通过控制那些（ ）学习者能力范围的学习任务，让学习者的注意力集中于那些自身能力能够胜任的学习内容”。 汉字教学的任务是以（）为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。 （）是教育者提供学习者学习，并期望学习者能理解和掌握的各种形式的材料。 接受学习指学习的全部内容是以()的形式呈现给学习者。 认知策略是指学习者通过学习获得了使用符号（语言、数学符号）或概念与环境相互作用的能力（） 对学习者学习方面所期望达到的状况与目前的学习状况之间的差距进行分析的过程是()。 学习动机是影响学习者学习的一个重要的因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的（） 掌握学习理论认为，学生在学习能力上的差异不能决定他能否成功掌握教学内容，而是在于他的（　　）才能达到对教学内容的掌握程度。 （）的目的是为了了解学习者对教学内容哪些已经掌握了，哪些尚未掌握，以便调整教学。 布鲁姆的掌握学习理论认为，学生在学习能力上的差异不能决定他能否成功掌握教学内容，而是在于他的（）才能达到对教学内容的掌握程度。 学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（ ? ）。 我们可以从学习者对学习目标、内容的认识程度、对学习内容的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面，综合地来判定或评鉴他的学习态度。 学习者特征分析主要包括对学习者的（）等内容进行分析。 ()是教学设计对学习者应当取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。 语法教学重视纠正学习者的语法错误，并把（）作为课堂教学内容的一部分。 学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策略属于（）。 教学目的和要求就是指学员通过学习某门课程后应达到的水平（目标）（） 依据学习内容能否与学习者联系起来 先于教学内容或新的学习材料所呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫作（　）。 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓（）教学