对学习者学习方面所期望达到的状况与目前的学习状况之间的差距进行分析的过程是()。

学习者为有效地达到学习目标，在认知的基础上对学习方法与学习心态的选择与调控，被称为（　）。 学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的（）。 学习结束后，学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。这样的学习策略属于（） （）指期望学习者通过学习达到的学习程度，它与教学内容的选择与组织密切相关，即教学活动的起点，也是教学活动的归宿。 学习者特征分析主要包括对学习者的（）等内容进行分析。 中国大学MOOC: 展示评价互动方法可以充分展示学习者的（）状况。 学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标、主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程称为（） 为了使课程与教学适合于学习者的需要而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行评估。这种评价属于（） 从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为（）来理解的。 依据学习内容能否与学习者联系起来 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 从学习者角度出发，将课程与学习者个人的经验相结合，强调学习者作为学习的主体。这种课程观是将课程作为( )来理解的。 对学习者的信息素养的分析应包括方面 新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与（）的相互作用。 除学习者的智力因素外，学习者的非智力因素对其学习的影响也非常重要。下面关于学习者非智力因素对学习影响的描述中，哪些是错误的？（） 学习者有哪些学习策略？ 建构主义学习者对学习有哪些共识？ 建构主义学习者对学习有哪些共识（） 学习者如何与学习材料进行有效的交互()