课程创生取向的涵义以及本质

我国新课程实施需要由课程实施的忠实取向转变为创生取向，这种转型有赖于教师的课程领导（） 下列属于课程创生取向视野中教学设计基本特征的是（） 课程实施从忠实取向走向创生取向是课程变革的发展方向，并且我国新课程的实施急需最大限度地弘扬教师的主体参与（） 下列哪项不是创生取向的基本特征： 真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已，这是课程实施的（） 课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。 课程园本化实施的创生取向，是将课程园本化实施过程看成是()在具体情境中联合创造、生成新的教育经验的过程。   课程创生观认为，教师的角色是课程的（） 从本质上看，实践性课程开发理论的价值取向是（）。 过程取向的课程评价在本质上是受“实践理性”所支配的。() （）指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已。 课程选择的基本取向或课程内容的基本取向有 决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向，这就是（） 课程实施的“忠实取向”正在被__取向、__取向所超越 课程选择的基本取向或课程内容的基本取向有什么？ 教学不仅是课程传授和执行的过程，也是课程开发与创生的过程（） 公共关系本质涵义包括()。 课程的组织取向主要包括：学科取向、学习者取向、（）取向和混合取向。 课程与教学评价的涵义 根据课程的价值取向，课程可以分为（）