“墙上芦苇，头重脚轻根底浅。山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”运用了辞格

阅读下面这副对联，回答问题：从汉字造字法、在句中的词性、在句中的意思这三方面对“尖”字的分析，正确的一项是（      ） 墙上芦苇，头重脚轻根底浅； 山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。 对下列各句运用的修辞手法分析正确的一项是（ ）①风，你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!②墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。③这是怎样的哀痛者和幸福者 ④树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的。 对下列各句运用的修辞手法分析正确的一项是（）<br/>①风，你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!<br/>②墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。<br/>③这是怎样的哀痛者和幸福者 <br/>④树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的 下列句子中，运用的修辞手法判断正确的一项是（ ） ① 红色的玫瑰在学生的课桌上绽放着笑靥。 ② 墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。 ③ 樱子的一生轻轻地飞了起来，好像一只夜晚的蝴蝶。 ④ 山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。 下列对各句使用的修辞手法分析正确的一项是（） ①风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！ ②墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。 ③这是怎样的哀痛者和幸福者？ ④树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的。   下列句子中，修辞手法判断正确的一项是（ ） ① 据说那是因为芦柴棒那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾。 ② 墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。 ③ 让她揩点油吧。骷髅一样，摸着她的骨头会做恶梦！ ④ 山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。 对下列句子运用的修辞手法，判断无误的一组是（）(1)墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。(2)闭塞眼睛捉麻雀。(3)对于共产党员来说，个人地位只是“大海中之一滴”罢了。(4)他的头脑就象停在军港里升火待发的一艘军舰，准备一接到通知就开向任何思想的海洋。 我们应当说，没有科学的态度，即没有马克思列宁主义的理论和实践统一的态度，就叫作没有党性，或叫作党性不完全。有一副对联，是替这种人画像的。对联是：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。下列选项中，对于“科学态度”的理解正确的一项是（） 对下列四个句子的修辞手法，判断全部正确的一项是 ①墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。 ②人的一生，是一条长路，许多人走不到向往的尽头。 ③政府坚持把保障老百姓的米袋子、菜篮子作为重点工作来抓。 ④桥下有河，亭中有井，路边有溪。 下列对偶句从语义关系分类正确的一项是：（3分）（）①墙上芦苇头重脚轻根底浅山间竹笋 嘴尖皮厚腹中空②春风举国裁宫锦半作障泥半作帆③横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛④才饮建业水又食武昌鱼⑤ 布谷鸣春人勤物阜瑞狮舞彩国富年丰⑥藕入池中玉管通地理荷出水面 朱笔点天文 在园林中，临水芦苇、杂木迷离。造成池水无边的视觉印象。这在理水中运用了（）之法 材料   本节课的教学内容是引导导学生欣赏几幅字画，其中有一幅是郑板桥的“丝竹图”。可是课堂上许多学生说不懂国画，谈不出体会，课堂出现了冷场。  教师看到这情况，立即调整了教学思路，不再要求学生谈体会，而是从学生实际出发。从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师结出了个学习任务“由竹子所想到的......”，并要求学生自竹子展开多角度，多方面的想象，很快学生就进入了情境，发言变得十分踊跃。  学生说：“竹子的外形没有牡丹花那么华贵，它朴实无华。”“竹子中空外直，好像人的品格——谦虚，正直。”“由竹子的挺拔想到人的高风高节。”“竹子一年四季都郁郁葱葱，说明他不畏严寒，不畏酷暑。”“竹子对人无所求——不需灌溉，不需施肥，给予人的却很多——竹笋，竹竿，竹叶各有其用处。”还有的学生引用“墙上芦苇头重脚轻根底浅，山间竹笋嘴尖皮厚腹中空“说有人华而不实。  学生注意力高度集中，各抒己见。说完了竹子再来看画，学生对这幅画就有了理解与看法，发言更加热烈，在发言中，学生中谈竹子，谈画，既陶冶了学生的审美情趣，又使学生懂得了许多做人的道理。  课后教师对这次教学行为进行了反思。  问题：  请结合材料，学生观的角度，评析该教师的教学行为。 根底的埋置深度是指室外地坪到根底底面的垂直距离，简称埋深。一般情况下，将（）的称为浅根底。 陈翰章在芦苇塘用了（ ）方法战胜了敌人。 材料：本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中有一副是郑板桥的“丝竹图”，可是，课堂上许多学生说不懂国画，谈不出体会，课堂出现了冷场，教师看到这一情况，立即调整了教学思路，不再要求学生谈体会，而是从学生实际出发，从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路，教师给出了一个学习任务“由祖师所想到的……”，并要求学生由竹子展开多角度，多方面的想象，很快学生就进入了情境，发言变得十分踊跃。学生说：“竹子的外形没有牡丹花那么华贵，它朴实无华，”“竹子中空外直，好像人的品格…谦虚，正直，”“由竹子的挺拔想到人的高风亮节，”“竹子一年四季都郁郁葱葱，说明他不畏严寒，不畏酷暑，”“竹子对人无所求——不需灌溉，不需施肥，给予人的却很多——竹笋，竹竿，竹叶各有其用处，”还有的学生引用“墙上芦苇头重脚轻根底浅，山尖竹笋嘴尖皮厚腹中空”说有人华而不实。学生注意力高度集中，各执己见，说完了竹子再来看画，学生对这幅画就有了理解与看法，发言更加热烈，在发言中，学生们谈竹子，谈画，既陶冶了学生的审美情趣，又使学生懂得了许多做人的道理。课后，教师对这次教学行为进行了反思。问题：请结合材料，从学生观的角度，评析该教师的教学行为。 本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画,其中有一幅是郑板桥的“丝竹图”可是,课堂上许多学生说不懂国画,谈不出体会,课堂出现了冷场。教师看到这一情况,立即调整了教学思路,不再要求学生谈体会,而是从学生实际出发,从他们最熟悉的竹子入手来引导他们打开思路。教师给出了一个学习任务“由竹子所想到的……”,并要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象,很快学生就进入了情境,发言变得十分踊跃。 学生说：“竹子的外形没有牡丹花那么华贵,它朴实无华,”“竹子中空外直,好像人的品格——谦虚、正直,““由竹子的挺拔想到人的高风亮节,”“竹子一年四季都郁郁葱葱,说明它不畏严寒,不畏酷暑”“竹子对人无所求—一不需灌溉、不需施肥;给予人的却很多—一竹笋、竹竿、竹叶各有其用处,”还有的学生引用“墙上芦苇头重脚轻根底浅,山尖竹笋嘴尖皮厚腹中空”说有人华而不实。 学生注意力高度集中,各抒己见。说完了竹子再来看画,学生对这幅画就有了理解与看法,发言更加热烈,在发言中,学生们谈竹子、谈画,既陶冶了学生的审美情趣，又使学生懂得了许多做人的道理。课后,教师对这次教学行为进行了反思。 问题：请结合材料，从学生观的角度，评析该教师的教学行为。 《文学的趣味》运用了、现身说法的方法，使论述深入浅出，清楚明了 “全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。”这句话运用了暗喻和夸张的修辞手法，形象化地说明了芦苇之多。 “碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅精妙的山水画。”运用了比喻的修辞手法. 《水胀》认为出现腹大身尽肿、皮厚、按之凹陷不起、腹色不变者，其病证当属（）