学习者如果把学习成败归因于自身内在因素、则学习结果不会对其自我意象产生影响。 （ ）

把学习成败归因于努力程度对学习的激励作用最大。这种说法是否正确 把学习成败归因于努力程度对学习的激励作用最大。这种说法是否正确 学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度，它们都是（）、（）维度的归因 学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度，它们都是（）、（）维度的归因 一般而言，应引导学生把学习的成败归因于（　）。 一般而言，应引导学生把学习的成败归因于（　）。 （2014黑龙江大庆）一般而言，把学习成败归因于()因素时，对学习动机的激励作用最大。 —般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于（ ）。 如果行为者把工作、学习中的失败和挫折归因于智力差、能力低等稳定的内因，则（ ）今后的努力与持续性行为。 学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度，它们都是{pz_填空}、{pz_填空}维度的归因。 一般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于（ ）。 一般而言，对学习动饥的激励作用最大的是将学习成败归因于（）。 把成败归因于努力这一因素，这种归因方式属于（）。 当对他人行为结果进行归因时，如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）。 归因理论认为：如果把工作和学习中的成功归因于机遇好这样的不稳定的外因，会使人的积极性降低；如果把成功归于除此之外的其他原因可以使人的积极性提高。 如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（） 对于学习差的学生最好把失败归因于（　　） 将学习失败归因于自己的能力不足，会提高学习的积极性。 将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。() 将学习失败归因于自己的努力不够，可以提高学习的积极性（）