1{pz_填空}既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。

学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。 推动个体由自然人向社会人转变的动力是社会环境对个体的客观要求所引起的{pz_填空}与{pz_填空}之间的矛盾。 学习者头脑中所有的知识观念及其组织，心理学上称之为{pz_填空}。 问题情境是指具有一定难度，需要学生努力{pz_填空}，而又是{pz_填空}的学习情境。 (2008年10月)影响个体身心发展的因素有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 (2008年10月)除了成熟，影响个体身心发展的因素还有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 心理学家{pz_填空}认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟。 1{pz_填空}是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学生既是教育的{pz_填空}，又是自我教育和发展的{pz_填空}。 道德行为是个体在一定的{pz_填空}指引和{pz_填空}激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。 影响个体身心发展的因素主要有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和个体的主观能动性等。 在情境教学法的运用中，教师创设的情境一般包括生活展现的情境、{pz_填空} 、{pz_填空}、音乐渲染的情境和言语描述的情境等。 个体智力发展上的差异包括{pz_填空}和{pz_填空}。 道德行为是个体在一定的{pz_填空}指引和{pz_填空}的激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。 学生既是教育的对象，又是{pz_填空}。 态度的{pz_填空}指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 学校教育对个体的发展起到了{pz_填空}。 {pz_填空}就是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。 布鲁纳主张学习的目的是以{pz_填空}学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 了解心智活动的实践模式，并在头脑中确立有关这种活动方式的初步映像，这是心智技能形成的{pz_填空}阶段。