（）是指在组织课程内容时根据学科本身的系统性来编排内容。

培训课程开发方案内容的科学性是指该课程内容整体的系统性、严谨性、可信性以及各部分之间的衔接性。 （）按照某种学科知识的性质及其原有的结构形式来组织这一学科的课程内容。 黎老师在学期课程设计时将相关的课程内容，按照其知识的逻辑序列，从已知到未知从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容则他采用的是（）的课程内容组织形式 （）是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序。 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。( ) 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。 以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强（） 课程理论家（）提出课程内容编排和组织的连续性（continuity）顺序性（sequence）整合性（integration）三条逻辑规则 ?按照由易到难，由简到繁的顺序编排课程内容，这种组织方式属于 按照由易到难，由简到繁的顺序编排课程内容，这种组织方式属于( )。 以知识的逻辑性和系统性来编排的课程为（）。 新课程标准，提出要加强课程内容的综合性，（ ）学科界限。 从课程内容的组织方式来划分，课程可分为() 根据课程内容的组织方式，可以把课程分为()。 课程内容是课程目标的载体，（）是课程内容在垂直方向上的组织。 根据课程内容可知:现象学不主张回到事情本身,面向事情本身。 信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以与信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合；以及（） 根据儿童的心理发展规律和学习特点组织课程内容——这是按照（）组织幼儿园课程内容 按照由易到难、由简到繁的顺序编排课程内容。这种组织方式属于（   ） 五指活动中，课程内容的组织方法是( )