“再生产性的隐性课程”代表人（）。“抵制性的隐性课程”代表人（）
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“再生产性的隐性课程”代表人（）。“抵制性的隐性课程”代表人（）
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“再生产性的隐性课程”代表人：（）与金蒂斯。“抵制性的隐性课程”代表人：（）。
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批判课程论者的隐性课程观可概括为两个方面：“（）”与“抵制性的隐性课程”。
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课程内涵的发展：课程即（），代表人物是（）。课程即（），代表人物是（）。课程即（），代表人物是（）
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课程内涵的发展：课程即（），代表人物是（）。课程即（），代表人物是（）。课程即（），代表人物是（）。
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经验自然主义经验课程论的代表人是（）
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实践性课程开发理论的代表人物是（）
A.布鲁纳 B.麦克尼尔 C.施瓦布 D.派纳
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浪漫自然主义经验课程论的代表人（）（法国）；（）（瑞士）
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根据隐性课程存在的广域性特征，我们可以将隐性课程分为如下类型（）
A.物质一空间类 B.意识形态类 C.生产生活类 D.文化一心理类 E.组织制度类
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学科课程的代表人物有_____。
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经验课程的代表人物是（）
活动课程代表人物是（）
用主义课程论代表人物是（）
结构课程论的代表人物是（）
综合课程理论的代表人物是（）。
活动课程的代表人物是（）
保荐代表人的注册登记事项包括( )。
①保荐代表人的任职机构、职务；②保荐代表人的执业情况；③保荐代表人的社会关系；④保荐代表人的学习和工作经历。
红杉PACE课程中，P代表体格，A代表能力，C代表人格，D代表情感（）
改造主义课程理论的代表人物是（ ）。
课程现代化的代表人物有【 】
课程现代化的代表人物有（）
课程现代化的代表人物是（）。
课程现代化的代表人物有（ ）。
课程现代化的代表人物是（ ）。
活动课程的主要代表人物是（ ）。
活动课程论的代表人物是（）
杜威是()课程论流派的代表人物。
早期儿童课程方案的代表人物是()
学科中心课程理论的代表人物是（）
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