以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述某一学科的主要内容的教学指导文件是（）

（）是运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法。 ()是指运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法。 教师利用口头语言阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计的过程被称为（）。 按学科领域将系统划分为 、 和 以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动是（）。 以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动是（　　）。 跨学科研究力，也称交叉研究力，是指专业技术人员运用多学科的理论、方法和成果，从整体上对某一课题进行综合研究的研究力。（） 教师利用口头语言阐述某一学科课程或某具体课题的教学设计的过程，被称为评课（） 以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行编排的指导性文件是( ) 调研报告的条目提纲是从逻辑上列出报告的章节。() 撰写规定重要工作原则、办法的决定一般按条目形式安排内容。 个人履历中，参编某一著作的某个章节，应该注明第几章节，同时注明该著作作者（或主编）、出版社和出版时间等信息。 个人履历中，参编某一著作的某个章节，应该注明第几章节，同时注明该著作作者（或主编）、出版社和出版时间等信息（） 医学科学研究课题按任务来源分类主要有哪些？ 医学科学研究课题按科研活动类型分类主要有（）、（）、（）。 条例、规定、办法的撰写，一般以章节、条款的形式安排表达次序。（　　） 以（）向联系而不是按（）向梳理构建学科群更适合于跨学科发展和交流的特点。 钩体病按流行形式一般分为稻田型、洪水型和雨水型，南方以（）和（）为主，北方以（）和（）为主 钩体病按流行形式一般分为稻田型、洪水型和雨水型，南方以（）和（）为主，北方以（）和（）为主 是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商,以提高认识或弄清问题的方式（）