与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是（）。

幼儿园课程组织从大的方面可分为两种形态，一种是观念或构想形态的课程组织，另一种是（）形态的课程组织。 综合实践活动是新教学观、课程观和教诲观的综合体现。综合实践活动是国家、处所和（）-三种气力综合而成的一门课程。 地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，充分利用学校课程资源所设计的课程（） 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。就课程分类来说，学校文化是一种隐性课程（） 课程（）认为，设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。 综合实践活动是新教学观、课程观和教育观的综合体现。综合实践活动是国家、地方和（）-三种力量综合而成的一门课程。 将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（）。 确立新的课程观：不断生成的课程观、（）、实践的课程观、课程资源观。 确立新的课程观：不断生成的课程观、（）、实践的课程观、课程资源观 什么是学校课程?学校课程的形式是什么? 结构主义课程理论是与活动课程理论相对立的一种课程理论。 结构主义课程理论是与活动课程理论相对立的一种课程理论。 什么是地方课程和学校课程？ 从课程管理走向课程领导实际是从作为工具型组织的学校转变为作为学习型组织的学校（） 学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。 学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计（） 根据课程任务分类，课程可以分为: 国家课程、地方课程、学校课程|基础课程、拓展课程、研究课程|必修课程、选修课程、活动课程|相关课程、广域课程、核心课程 共创学校愿景，规划与设计课程，推进课程实施，建立健全学校课程运行的评价机制，充分挖掘师生潜能、增强学校效能，提供与规划课程资源。这些都属于课程领导促进学校课程事务的工作（） 将课程分为国家课程、地方课程和学校课程的划分依据是（）。 将课程分为国家课程、地方课程和学校课程的划分依据是（）。