课程（）认为，设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

课程计划是课程标准的具体实施步骤。 学前教育课程实施的实质在于把静态的课程方案转化成动态的课程实践的过程，是课程的“再设计”过程。（） 课程实施是指“把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径” 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径（） 强调课程实践是按部就班地执行预定课程方案的过程，这种课程实施取向是 课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。 课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。这是课程实施基本取向中的（） （）有权实施国家课程计划，规划地方课程，并制定地方课程计划和标准 从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（） 从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（ ）。 课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上，从目前来看，当代课程实施的取向不包括（） 强调“教学过程作为课程开发的过程”的课程实施取向是 强调“教学过程作为课程开发的过程”的课程实施取向是（） 课程变革被视为一种线性过程，课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划，这种观点属于课程实施的（） 从课程计划的预期的结果转向课程计划实施的结果的评价模式是（） 课程计划是课程设置的（）。 课程实施计划的展开途径是()。 课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 课程是教学的实施过程（　　）。 课程计划的核心是学科设计。