在学业成败归因的三个维度中，与学生对自己学业成败的预期关系最密切的维度是

教师指导学生进行归因时应引导大学生对自己的成败做有利的归因，即对成败做有利于今后的学习和适应的归因（） 归因理论认为教师最好指导学生把自己的成败归因于（）。 教师可以采取的，影响学生对自己的成败归因的行为不包括（　　） 将成败归因为自身因素对学生不利（） 学生在学习中因控制源性质不同，他们对自己成败的归因也不同（） 按照维纳的两维度成败归因理论，努力属于（） 学生在学习中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。 学生在学习中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。 韦纳的成败归因理论模型中，主要包括的维度有（） 韦纳将活动成败的原因归纳为三个维度，它们是（） 根据韦纳的归因理论，影响成败期望变化的归因维度是（）。 成败归因 教师可采用哪些方法影响学生的成败归因? 成败归因理论 成败归因问题 用成败归因理论解释归因对学习动机的影响。 美国心理学家维纳提出的动机归因理论将成败归因分为六因素、三维度，其中三维度不包括（）。 简述成败归因理论。 成败归因理论中属于内部且稳定的归因是( ) —般而言，应引导学生把学习的成败归因于（）。