教学过程的结构：一是{pz_填空}；二是{pz_填空}，是教学的中心环节，包括使学生感知和{pz_填空}；三是巩固知识；四是运用知识；五是检查知识。

教学过程从本质上说，是{pz_填空}。 对教学过程的规划属于课堂{pz_填空}结构。 教学设计主要体现在{pz_填空}、组织教学过程和{pz_填空}三个方面。 “教学过程最优化”的教学思想是由{pz_填空}提出的。 动机的产生有两大条件，一是{pz_填空}，二是{pz_填空}。 任何问题都有三个基本成分，一是{pz_填空}，二是{pz_填空}，三是{pz_填空}。 在我国，我们把教学过程看作是一种{pz_填空}的认识活动，是实现学生{pz_填空}的过程。 教学过程的基本阶段包括引起学习动机、{pz_填空}、{pz_填空}、运用知识、检查知识。 教学过程中的领会知识包括使学生{pz_填空}教材和{pz_填空}教材。 教学过程的基本阶段有引起学习动机、{pz_填空}、{pz_填空}、运用知识、检查知识。 人的身心发展包括两个方面：一是{pz_填空}；二是{pz_填空}。 新课程倡导课堂教学要 以{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}为中心。 教学过程是一种特殊的认知过程，是实现{pz_填空}的过程。 教师的教学策略可以分为以{pz_填空}为中心的教学策略、以{pz_填空}为中心的教学策略和{pz_填空}等。 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在{pz_填空}、课堂教学过程和{pz_填空}。 教学媒体包 括{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种{pz_填空}。 评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的{pz_填空}，在教学过程中对教学的{pz_填空}以及在教学之后的检验和反思。 人的身心发展包括两方面：一是{pz_填空}的发展，二是{pz_填空}的发展。 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的{pz_填空}和{pz_填空}；一是教师富于{pz_填空}和{pz_填空}的倾向性。