教学过程中的领会知识包括使学生{pz_填空}教材和{pz_填空}教材。

教学过程的基本要素为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 教学过程中，学生是学习的主体，教师 起{pz_填空}作用。 课堂教学结构包括{pz_填空}、{pz_填空}及教学过程的规划。 教学过程的基本阶段有引起学习动机、{pz_填空}、{pz_填空}、运用知识、检查知识。 教学过程的基本要素为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的{pz_填空}，在教学过程中对教学的{pz_填空}以及在教学之后的检验和反思。 教学过程一般分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}四个发展阶段。 教学过程中为丰富学生的感性认识就是要贯彻{pz_填空}原则。 教学过程一般分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}四个发展阶段。 专业知识包括{pz_填空}、{pz_填空}、学习和教学原理以及学科教学知识。 教学设计主要体现在{pz_填空}、组织教学过程和{pz_填空}三个方面。 教学过程中学生学习间接经验应当 以{pz_填空}为基础。 建构主义认为,教学不是知识的{pz_填空}，而是知识的{pz_填空}和{pz_填空}。 在我国，我们把教学过程看作是一种{pz_填空}的认识活动，是实现学生{pz_填空}的过程。 {pz_填空}认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大的过程。 教学过程是 以{pz_填空}为基础，促进学生发展的过程。 教学进度计划，包括{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 教学环境包括{pz_填空}和{pz_填空}。 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在{pz_填空}、课堂教学过程和{pz_填空}。 领会知识是教学的中心环节，它包括使学生（）和（）教材