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集中识字

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在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁归类识字,这属于()。 小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁结构归类识字,这属于 在小学低年级识字教学中,有人按字音归类识字,有人按偏旁结构归类识字,这属于( )。 在低年级的识字教学中,有人按照字音归类识字,有人按照偏旁部首归类识字,属于( ) 在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,有人按字音归类识字,这属于( )。 注音识字只是暂时回避了识字问题,并没有从根本上解决识字与读写之间的矛盾() 教师在利用识字游戏引导幼儿学习识字时要注意 第一学段识字教学以培养识字态度为主,使学生逐渐“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。” 识字教学存在的主要问题是学生缺乏识字兴趣() 中国宋代出现()、《百家姓》,同()一起成为宋代以后流传最广的文字读本,都属于集中识字。 教师在利用识字游戏引导幼儿学习识字时,要注意利用游戏的方式使识字变得更加生动有趣,让幼儿在不知不觉的过程中练习识字() 扫除文盲教育的对象是所有不识字或识字少的公民() “前识字”活动 “随文识字”的基本特征是“______”,强调在语言环境中识字,并学会书写。 在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,这属于( )。 封建社会的语文教学以儒家经典为主,先集中识字,再学四书五经,最后学习文选。 中国东汉以后的儿童语文教材分为两类:一是识字读本,二是读文读本。在识字教学中,除前人的识字教材外,出现了新的识字教材---(),成为以后各朝代主要的启蒙识字教材,广为流传,甚至流传到日本。 小学低年级学生在教师指导进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种知识学习的策略是()。 小学低年级学生在教师指导进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种知识学习的策略是( )。 小学低年级学生在教师指导进行识字学习时,有的按字音归类识字,有的按偏旁结构归类识字,这种知识学习的策略是(  )。
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