处于“任务关注”阶段的教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向（）

处于关注情境阶段的教师关心的事项都有哪些? 处于关注情境阶段的教师关心的事项都有哪些 处于关注学生阶段的教师，关注的焦点是如何提高学生的成绩 李老师从教多年，能够不再受外部评价的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的条件，有意识地自我规划以谋求最大程度的发展。则李老师处于下列发展阶段中的（） 教师专业发展的关键期是“任务关注”阶段（） 教师开始考虑学生的个别差异，关注学生的成长，说明教师处于关注生存的发展阶段。（ ） 下面表明教师专业发展处于关注生存阶段的是（） 教师的角色认知处于教师职业角色形成的第几阶段（　　） 在传统教学评价中，教师更关注如何提高学生的成绩，这表明教师处于（） 高校教师由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”上来，此时的教师专业发展处于（）阶段。 高校教师由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”上来，此时的教师专业发展处于（）阶段。 教师成长的阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段、关注学生阶段 教师职业道德外部评价的具体方法有（）。 处于关注情境阶段的教师，更多地考虑的是学生的个别差异。 处于关注情境阶段的教师，更多地考虑的是学生的个别差异。 某位新教师非常关注领导和同事对自己的评价，关注自己是否被学生喜欢。这位新教师处于教师成长过程中的（ ）。 当教师非常关注自己的生存适应性时，此教师处于成长过程中的（）阶段。 当教师非常关注自己的生存适应性时，此教师处于成长过程中的（　　）阶段。 福勒和布朗把教师的成长划分为三个阶段，处于第二阶段的教师关注的是()。 教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、（）、（）、“自我更新关注”阶段。