为使学生理解“果实”概念，老师在课堂上将课前准备好的果实切开，让学生观察并报告观察结果。该教师所运用的教学方法是（）

在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉子等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了（） 在教学中讲授“果实”的概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”的概念，这是运用了（ ）。 （2004年）在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉子等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了（） 王老师在讲解果实概念时，既列举可食用的果实，也列举不可食用的果实，以便突出果实都具有种子的本质特征。这种知识概括方式是（） （1）在课堂上认真地讲解（2）确定讲课内容（3）有条理的整理材料，并准备好讲课的内容（4）解答学生的疑问（5）收集资料 (1)在课堂上认真地讲解 (2)确定讲课内容 (3)有条理地整理材料，并准备好讲课的内容 (4)解答学生的疑问 (5)收集资料 2012年单项选择：王老师在讲“果实”这个概念时，列举了可食果实的例子，也列举了不可食果实的例子。这种教育方法称为（） 在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率。这是运用了（） 经常让学生问自己“我准备好了吗？我理解了吗？”这一类的话属于训练学生的（） 课堂导入必须让学生在课前做好大量准备。 王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也列举了棉籽、橡树籽等不可食果实的例子。这种教学方法称为（） 未准备好进路：有下列情况之一，属于未准备好进路（） 经常让学生问自己“我准备好了吗我理解了吗”等这一类的话属于训练学生的( ) 夏老师每次上课前会认真备课，课堂上除了细致地讲解知识点以外，她还准备了大量的笔记和练习让学生抄写及训练，做到讲、学、练相结合。但是这样的教学效果并不明显，学生普遍反映课堂上太累，而且学习效率低。针对以上案例，夏老师的教学观念应当（ ）。 制作裱花蛋糕时，首先要准备好，首先要准备好（）。 在新建商品房销售前，除了准备好销售资料，还要准备好（）。 在一堂植物课的教学中，王老师讲授“果实”的概念时，既选用了可食用的（如橘子），又选用了不可食用的（如棉籽），这样有利于学生准确掌握果实的概念。运用了（） 当你还是学生的时候，老师在课堂上提问题，你（ ）。 王老师在上课前组织学生把全班的椅子摆放成椭圆形，以便于课堂上进行小组讨论活动，这属于：（） A22未准备好进路：有下列情况之一，属于未准备好进路（）