小学生从燕子，麻雀，鸟等，概括出鸟的本质特征，这一思维方式是（）

小学生的概括能力是随着年级的升高，逐步从对事物外部特征的概括过渡到对事物本质特征的概括。() 小安同学通过认识牡丹花、玫瑰花、桃花等，概括出“花”的本质特征这一思维形式是()。 学生把“会飞”作为所有鸟的本质特征，是（）因素造成的。 在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质持征，这是适当地运用了（）。 学习完“鸟”的概念之后，再学习“燕子”、“麻雀”和“企鹅”，其中“麻雀”和“企鹅”属于（） 麻雀会飞，燕子会飞……它们都是鸟，所以多数鸟都会飞。这主要体现了一种什么逻辑（） 在教“鸟”概念时，用蝙蝠突出鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）。 在想到“鸟”时，幼儿往往想到麻雀，所以麻雀是鸟的原型。（  ）   在教孩子理解“鸟”观点时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟观点的本持征，这是适合地运用了（） 学生通过对各种各样不同的鸟进行分析与比较，最后得出鸟的本质的思维过程主要是（）。 在教孩子理解“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（） 在教孩子理解“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（） 鸟：麻雀 相当于（） 小学生的思维品质主要包括思维的（）等。 小学儿童识别和说明图形特征时常常会把非本质特征当做本质特征，或把本质特征当做非本质特征。（? ?） （2015浙江）我们在把握“鸟”的本质属性的基础上，得出“所有的鸟都是有羽毛的”这一结论。这种思维过程是()。 看到麻雀认为是鸟，看到喜鹊也认为是鸟，这种建构图式的方式是顺应（） 思维的本质特征是 小学生的思维（） 小学生的思维（）。