按教师对游戏的干预程度分，可以把游戏分为自由游戏和（ ）。

按（）分，可以把游戏分为安静性游戏和活动性游戏两种。 按游戏中的创造性分，可以把游戏分成创造性游戏和（） 按游戏中的创造性分，可以把游戏分为创造性游戏和（ ）。 按游戏中的创造性分，可以把游戏分为创造性游戏和（ ）。 按游戏中的创造性分，可以把游戏分为创造性游戏和（）两种。 按参加游戏的人数，可以把游戏分为个人游戏，小组游戏和（） 按参加游戏的人数，可以把游戏分为个人游戏、小组游戏和（ ）。 教学游戏的强制性目的和保育员对游戏的外在干预都小于自由游戏。（ ） 按参加游戏的人数，可以把游戏分为个人游戏、小组游戏和（）三种。 按活动内容分，可以把幼儿的一日生活分为（）、学习活动和游戏活动等。 教师站在儿童的游戏之外，以现实的教师身份干预儿童的游戏，教师的这种指导身份是（） 按（）分，可以把幼儿的一日生活分为生活活动、学习活动和游戏活动。 按（ ）分,可以把幼儿的一日生活分为生活活动、学习活动和游戏活动。 按促进幼儿发展的作用，可以把智力游戏分为：利用实物的智力游戏、利用图片的智力游戏、语言与动作配合的智力游戏、纯语言智力游戏。（） 根据儿童在自由游戏中的社会交往和协同程度看，儿童的游戏可以分为()等级。 幼儿的结构游戏按技能分有（） 幼儿的结构游戏按技能分有（　　） 按参加游戏的人数，游戏可分为个人游戏、小组游戏和（） 教师可采取的干预游戏的方式包括()。 皮亚杰根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为认知性游戏、象征性游戏、结构性游戏和（）