{pz_填空}是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。 教学是完成学校{pz_填空}、实现{pz_填空}的基本途径。 制约学校课程的三大因素是社会、{pz_填空}和{pz_填空}。 教育途径主要包括学校教学{pz_填空}和{pz_填空}。 新课程倡导课堂教学要 以{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}为中心。 课堂教学结构包括{pz_填空}、{pz_填空}及教学过程的规划。 课程标准对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，是学校领导和教师进行教学工作的依据（） 在教学中，学生以学习{pz_填空}为主，{pz_填空}相结合，是教学的客观规律。 课程作为构成教学活动的基本要素，是实现学校教育目标的{pz_填空}。 教育对生产力的促进作用主要表现在：教育再生产劳动力和{pz_填空}。 教学评价的目的是对{pz_填空}、{pz_填空}以及学生培养方案做出决策。 从课程功能的角度，可把课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 根据课程任务，可将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 古代埃及设置最多的学校 是{pz_填空}。 学校依法对学生的人身安全承担{pz_填空}和{pz_填空}责任。 教学目标是预期学生通过教学活动获得的{pz_填空}。 奴隶社会{pz_填空}的出现，标志着教育与生产劳动的第一次分离。 奴隶社会{pz_填空}的出现，标志着教育与生产劳动的第一次分离。 根据课程的任务，可以将课程划分为{pz_填空}型课程、{pz_填空}型课程和{pz_填空}型课程。 劳动技术教育是引导学生掌握{pz_填空}和技能，形成{pz_填空}的教育。