从课程内容所固有的属性上进行分类，课程可分为：（）。

根据本课程内容，从市场空间看，市场的分类不包括（） 新课程背景下学校课程的类型有多种。其中，从课程内容的组织方式来区分，可分为分科课程与两种类型 从课程制定者的角度对课程进行分类，可分为（ ）。 课程内容是课程目标的载体，（）是课程内容在垂直方向上的组织。 培训课程内容是课程目标的载体，培训课程内容要体现（）的教学原则 课程内容的组织就是确定课程内容的范围和顺序，其中顺序是指课程内容在()方向上的组织，范围是指课程内容在()方向上的组织。 课程内容的取向主要有如下几种：课程内容即()。 课程的分类：从（）来划分，课程可分为（）和（）。从（）来看，课程可分为（）、（）与（）。根据（），可分为（）、（）和（）。 黎老师在学期课程设计时将相关的课程内容，按照其知识的逻辑序列，从已知到未知从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容则他采用的是（）的课程内容组织形式 本课程构建课程内容体系基于（） “课程内容要与学生的特点相适应”不是课程内容选择的原则。() 《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中对课程内容的呈现方式从正面回答了“课程内容是什么”的问题 从课程内容的发展上来分数学课程体系可分为平行式的和组成式的两种。() 课程的要素主要包括课程目标、课程内容以及（ ）。 课程内容是课程设计的核心（） 新课程改革就是课程内容的改革。() 课程思想、课程内容的重要载体是（） 课程内容是课程设计的核心（） 课程的核心要素是课程内容（） 课程内容选择的基本要求中，（）既是课程内容存在的前提，也是培训课程开发的内在动力