把学习材料组合成具有一定意义的整体以促进学习效果的认知策略是（）

学习难度较小，需要比较强烈的动机才能取得好的学习效果；学习难度很大，则需适当降低动机强度才有利于促进学习。 学习难度较小，需要比较强烈的动机才能取得好的学习效果；学习难度很大，则需适当降低动机强度才有利于促进学习（） 下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是( )。 ①学习难度大，学习动机水平高，学习效果好 ②学习难度大，学习动机水平低，学习效果好 ③学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好 ④学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好 下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是__________。 ①学习难度大，学习动机水平高，学习效果好 ②学习难度大，学习动机水平低，学习效果好 ③学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好 ④学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好 下列有关学习动机与学校效果之间关系的描述，正确的是（　　）。 ①学习难度大，学习动机水平高，学习效果好 ②学习难度大，学习动机水平低，学习效果好 ③学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好 ④学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好 以合作学习方式学习的学生比独自总结或简单阅读材料的学生的学习效果更好。 以合作学习方式学习的学生比独自总结或简单阅读材料的学生的学习效果更好。 为了确保幼儿感性学习动机和学习能力的良好发展，幼儿学习所面对的学习材料以及材料提供的方式必须具有整体审美性。这属于() 学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。 （ ） 根据学习材料与学习者原有知识的关系，可以把学习分为（） 后续学习材料对先前学习材料的影响被称作（）。 先前学习材料对后继学习材料的干扰作用叫（ ） 学习动机和学习效果呈线性关系，即动机越强，学习效果越好。 （ ） 一种学习材料对另一种学习材料起干扰作用是( ) 学习动机和学习效果之间呈线性关系，即动机越强，学习效果越好。 奧苏伯尔强调的有意义的接受学习是指学习材料有意义。() 学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。() 学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义（） 学习动机越强，学习效果越好。 学习动机越强，学习效果越好。