学生的学习以系统学习人类的{pz_填空}为主，{pz_填空}为辅。

学生认识的主要任务是学 习{pz_填空}经验,它的学习以{pz_填空}经验为基础。 根据学习动机与学习活动的关系，把学习动机分为{pz_填空}和{pz_填空}。 联结理论提出，学习应遵循{pz_填空}律、{pz_填空}律和{pz_填空}律。 根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为{pz_填空}学习动机和{pz_填空}学习动机。 学生文化具有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 学生是学习的 {pz_填空} ，具有 {pz_填空} 的教育对象。学生是权利的 {pz_填空} ，享有法律所规定的各项社会权利。 智育是授予学生系统的{pz_填空}、技能，发展他们的智力和与学习有关的{pz_填空}的教育。 人类由经验而产生的学习主要有{pz_填空}和{pz_填空}两种类型。 根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为{pz_填空}和{pz_填空}。 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为{pz_填空}与{pz_填空}。 建构主义的学习观强调学习不是知识由教师向学生的{pz_填空}，而是学生{pz_填空}自己的知识的过程。 下位学习包括两种形式：{pz_填空}和{pz_填空}。 学习活动的管理包括上课、 {pz_填空}、考试、{pz_填空}等。 我国教育心理学家主张把学生的学习分为{pz_填空}的学习、{pz_填空}的学习和行为规范的学习。 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 学习动机是推动学生学习的一种{pz_填空}。 学习中所列出的提纲要具有{pz_填空}和{pz_填空}。 学习的认知策略由复述策略、{pz_填空}和{pz_填空}组成。 学习中所列出的提纲要具有{pz_填空}和{pz_填空}。 学习策略的构成因素主要包括{pz_填空}、学习的调节与控制和{pz_填空}。