在教学实践中，在学生学习困难的学习课题时，根据学习动机和学习效果的关系规律，教师一般来说不应该（）。

根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的(    )。 教学过程中学生以学习（　　）为主。 教学过程中学生以学习为主（） 问题：利用学习动机的相关理论分析材料中学生学习动机的变化。 试述教师在教学实践中应如何激发学生的学习动机。 学习过程中学生要处于饥饿状态，要具有学习的动机。比如在教学中导课时常应用设置问题情境激疑，激发学生的学习动机（） 教学中学生学习的主要是间接经验（） 教学过程中学生是学习的主体。 有些学习困难学生学习能力较差，而动机意志水平不低，这是属于（）。 有些学习困难学生能力并不偏常，但在态度、动机、意志、自我意识等方面存在较多障碍，这些学习困难学生属于（） 拼图教学法中学生分成（）人学习小组 教学中学生学习的主要是{pz_填空}经验。 简述在实践中激发学生的学习动机。 吴增强等人将学习困难学生分为暂时性学习困难、能力型学习困难、（）和整体型学习困难。 教学中学生认识的主要任务是学习直接经验。() 学习困难学生的特征有哪些？ 学习困难学生具有的特征是（） 教学过程中学生是以学习__经验为主，但又离不开__经验。 教学过程中学生学习间接经验应当 以_为基础。 中学生物学教学论的学习资源有 、 、 、 和 等