从同化论的角度说，例子到规则的学习属于（）

在小学阶段，学生规则学习的主要形式是（　　）。 奥苏伯尔提出了知识学习的同化论。同化论的核心是（） 规则到例子的学习实质上是一种( ) 加涅的高级规则学习与解决问题不是同质概念（） 奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程。同化论的核心是（） 从学习方法看，概念形成属于接受学习，而概念同化则属于发现学习（） 奥苏泊尔认为，从学习方式上看，概念同化属于发现学习（） （）根据情景由简单到复杂，学习水平由低到高划分，将学习分为信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题学习等 加涅的高级规则学习与问题解决不是同质概念。（　） 从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（）等一些内容。 加涅根据（）来划分，将学习分为信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题学习等 从方法论角度，事故应急预案属于：（） 关联规则分析或者关联规则学习主要用于从大规模数据中寻找物品之间隐含的或者可能存在的联系，从而实现某种意义上的预测。 从方法论的角度看，基准地价修正法属于（）。 从生涯发展阶段论的角度，大学生阶段属于 从生涯发展阶段论的角度，大学生阶段属于： 从课程论角度来看，教室座位安排、图书角的设置属于（ ） 下列学习活动中属于概念同化的有（ ???） 规则是由概念组成的，它反映了概念之间的关系；规则学习以掌握相应的概念为基础，其实质是学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。这种规则就是加涅学习结果分类中的（）。 学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法，这种现象是（）。