在对待政府与教育的关系方面，对教育机会均等进行消极解释的学者都是干预主义者。

20世纪50年代，美国在学前教育方面开展了教育机会均等运动，其理论依据是( ) 现代教育是机会均等的教育，这意味着必须让所有的儿童接受同样的教育（） 实质公平指的是机会均等和法律地位平等，同样的人受到同样的对待，使每个人能够机会均等地占有生产经营资料和进行交易。() “提前开始计划”是美国政府为实现教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。() 周卫报告中指出：评估教师的教要看是否“促进教育机会均等。” 简述《联合国人权宣言》第26款中对“教育机会均等”的概括。 现代教育是教育机会均等的教育，但并不意味着必须让所有的儿童接受同一种教育 2000多年前，孔子就提出了与“教育机会均等“相类似的朴素主张，他的“有教无类”的观点体现了（） 日本在第二次世界大战后按照教育机会均等建立的学校教育体制是(　　) 严重背离了教育机会均等的理念，僭越了教育民主，剥夺了广大劳动人民子女升入大学的机会和权利的现代学校教育制度类型是（）。 机会原则即科学研究中的机会均等原则，主张科研人员在获取科学资源与学术地位时应受到公平对待。 教育机会均等的思想古已有之，早在两千多年前，我国的孔子就曾主张 教育机会均等的思想古已有之，早在两千多年前，我国的孔子就曾主张 当前，法国的小学教育主要强调两点，一是机会均等，二是公民培养（） 公平的全部内涵就是机会均等。 推进机会均等的目的是（） 机会均等是公平的全部内涵（） 为了使各阶层的儿童上学机会均等,韩国政府提出了( ) 二战后美国规模大、时间长、效果显著的幼儿教育机会均等运动是 () 教育培训的（）向纵深发展，公益（共）性日益突出，公正性和机会均等是教育培训决策及其行为的基本准则。