通过设计道德两难问题，并在道德讨论中采用“引入性提问”和“深入性提问”的道德教育模式
是（ ）。

简述德育认知模式中"道德两难"问题的教育意义。 通过选择古代哲学家经常采用的“假设两难情境”，编制“道德两难故事”，引发幼儿进行道德判断的是（） 青少年道德认知发展研究采用道德两难故事法的是（） 皮亚杰采用“道德两难故事法”提出道德发展阶段论。( ) 道德两难指的是同时涉及两种道德规范的情境或问题。 （） “道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法。 道德两难问题只能用于测量儿童的道德判断的发展水平。 “道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法。 道德两难问题只能用于测量儿童的道德判断的发展水平（） （）根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难法” 通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（） 通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是（） 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（）。 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（） 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（） 班杜拉研究儿童道德发展和教育问题的主要方法是道德两难故事法。 认为道德教育的目的在于促进儿童道德判断力的发展，并强调道德两难问题运用的德育模式是（）   吉利根认为，女性核心的道德两难是（），在道德问题上她们有“不同的声音”——“关怀道德”。 吉利根认为，女性核心的道德两难是（），在道德问题上她们有不同的声音——关怀道德 道德两难故事法的创始人是【 】