针对“函数的奇偶性”的教学，教师制定了以下教学目标：①理解函数的奇偶性的概念，进一步掌握判断函数奇偶性的方法；
②感悟数形结合的思想，体会奇偶函数图像的特征和意义。
基于上述内容，完成下列任务：
(1)基于教学目标①，设计一个实例，总结判断函数奇偶性的步骤；
(2)写出“函数的奇偶性”的教学重点和难点；
(3)设计一个教学引入片段，并说明设计意图。

若函数f(x)是奇函数，则函数F(x)=f(x)*sin(3π/2-x)的奇偶性是（）。 函数的关键几何特征包括：函数的周期性，奇偶性，单调性，连续性，凹凸性等。（） 函数的关键几何特征包括：函数的周期性，奇偶性，单调性，连续性，凹凸性等（） 《义务教育数学课程标准（2011年版)》用行为动词“了解”“理解” “掌握”“应用”等 描述结果目标，请解释“了解函数奇偶性”的具体含义。 《普通高中数学课程标准(实验)》用行为动词“了解”“理解”“掌握”“应用”等描述知识与技能目标，请解释“了解函数奇偶性”的具体含义。 对于任意自然数A、B，若A、B奇偶性相同，则A※B=（A+B）÷2；若A、B奇偶性不同，则A※B=（A+B+1）÷2。那么1※3※5=（） 对于任意自然数 A、B，若 A、B 奇偶性相同，则 A※B=（A+B）÷2；若 A、B 奇偶性不同，则 A※B=（A+B+1）÷2。那么 1※3※5=（） 一次对换改变排列的一次奇偶性。 下面是一位教师执教函数奇偶性及课后交流时的实录。阅读下面材料，分析其中存在的问题。师：同学们，今天我们学习函数的奇偶性，它是非常重要的函数的性质，在高考中经常被考查，我先给出函数奇偶性的定义。（教师边板书，边讲解定义）师：从定义可以得到判断奇偶性的方法和步骤……下面我们讲例题。（以上的分析讲解不到6分钟，教师接着讲了三种类型的问题：判断、证明函数的奇偶性以及简单应用。接着就是学生的练习，教师的点评。在例题讲解、练习与分析的过程申，学生也积极地参与交流、踊跃发言）课后评课时，上课的老师自信地说，自己十分重视学生的活动，例题讲解清楚，问题分析到位，过程书写规范，充分保障练习，学生在考试时定能考出好成绩。当听课老师提出教学中对函数奇偶性概念建立过程没有很好地展开时，执教教师说：概念就是规定，让学生记住是主要的，没有什么好讲的，有时讲与不讲效果差不多，这样也是为了节省出更多的时间来解题。上述观点也得到了不少教师的赞同。 关于排列n(n1)…2 1的奇偶性，以下结论正确的是（ ）. 定义新运算：对于任意自然数A、B，若A、B奇偶性相同，则A※B=（A+B）÷2；若A、B奇偶性不同，则A※B=（A+B+1）÷2。那么1※3※5=（） 确定以下9级排列的逆序数，从而确定他们的奇偶性。 1）134782695 2）217986354 3）987654321 《普通高中数学课程标准》(实验)用行为动词“了解”，“理解”，“掌握”，“应用”等描述知识与技能目 标，请解释“了解函数奇偶性”的具体含义。 程序状态字寄存器PSW中的奇偶位P始终是跟踪寄存器()的奇偶性。 编程实现"判断一个正整数的奇偶性"时，一定会用到循环语句（） 在直流一次回路中，用个位数字的奇偶性区分回路的（）。 教学设计是教师在教学实施前根据教学对象和教学目标，确定合适的起点和终点，是实现教学目标的施工蓝图。关于教学设计，以下理解错误的是()。 教学设计是教师在教学实施前根据教学对象和教学目标，确定合适的起点和终点，是实现教学目标的施工蓝图。关于教学设计，以下理解错误的是()。 教学设计是教师在教学实施前根据教学对象和教学目标，确定合适的起点和终点，是实现教学目标的施工蓝图。关于教学设计，以下理解错误的是（） 如果RAID-5卷集有五个10GB盘，需要多大空间存放奇偶性信息？（）