从教育过程的构成要素来看，教育过程是（）

杜威在《民主主义与教育》中提出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。从教育目的的理论来看，这属于( )。 杜威在《民主主义与教育》中提出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。从教育目的的理论来看，这属于()。 德育过程是由教育者、受教育者、教育内容和（）四个相互制约的要素构成。 从教育目的的表现形态来看，可以将教育目的分为（） 杜威在《民本主义与教育》中提出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。从教育目的的理论来看，这属于（）。 从教育研究的角度来看，书信是一种（） 德育过程是由教育者、受教育者、（）和（）四个相互制约的要素构成。 德育过程是由教育者、受教育者、_______和一四个相互制约的要素构成。 从教育作用的对象来看，教育功能可分为个体功能和（） 德育过程由教育者、受教育者、__、__四个相互制约的要素构成。 从下列税法构成要素来看，属于衡量税负轻重与否的重要标志是（） 教育形态从教育系统自身的标准出发，可分为（）和（）；从教育系统赖以运行的空间特性来看，可分为（）、（）与（）；从教育系统发展的历史进程来看，可分为（）、（）与（）。 从教育目的到教育目标的转换实际上就是教育目的由（）到（）的实现过程。 从教育与社会的关系来看，决定教育规模和速度的是__________发展水平。 从教育系统运行的空间特性来看，可将教育形态划分为（　　） 德育过程由教育者、受教育者、（）和（）四个相互制约的要素构成。 德育过程的结构由教育者、受教育者、德育内容和__________四个要素构成。 德育过程是由教育者、受教育者、____和德育方法四个相互制约的要素构成。 德育过程的机构由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个要素构成。 从教育系统运行的空间特性来看，可以将教育形态划分为（）