在下位学习中，新规则和原有的认知结构的作用方式是同化（）

原有认知结构是怎样作用于学习迁移的 原有认知结构是怎样作用于学习迁移的 在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。 （） 认知结构迁移理论认为，有意义学习和原有认知结构无关。 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（） 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（　） 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 改变学习者原有认知结构的学习是（）。 学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是下位学习（） 依据奥苏贝尔的认知同化理论，在有意义学习过程中，原有认知结构发生实质性改变的同化模式是（） 原有认知结构对学习迁移的影响主要决定于认知结构的（）。 改变学习者原有认知结构的是：  简述奥苏泊尔的认知结构——同化学习理论。 原有认知结构对迁移的作用？ 奥苏伯尔认为影响迁移的主要认知结构变量有。①原有认知结构的丰富性②原有认知结构的可辨别性 ③原有认知结构的稳定性 ④原有认知结构的可利用性 简述原有认知结构对迁移的作用。 （）指认知结构中原有观念与要学习的新观念的相互作用。 同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，来揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入原有的经验结构中去。特点是自上而下，原有的经验结构是上位结构，新的经验结构是下位结构。根据上述定义，以下不属于同化性迁移的是： 简述原有的认知结构对迁移的作用。