在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。 （）

德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和 的过程。 原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为() 德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和{pz_填空}的过程。 奥苏贝尔根据新旧观念的概括水平及其联系方式的不同，提出了三种同化方式，下列材料中属于并列组合学习的是（） 奥苏伯尔认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了（）等几种同化模式 奥苏伯尔认为，认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了（）等几种同化模式。 原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是（） 下位学习是在原有学习观念的基础上增加新的学习观念。() 根据加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为认知策略． () 赫尔巴特试图以心理学" "原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和（ ）的过程。 _试图以心理学"统觉理论"原理来说明教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 （）试图以心理学“统觉理论”原理来说明教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 在下位学习中，新规则和原有的认知结构的作用方式是同化（） 在团队组建之初，团队的冲突的类型包括()。(1)成员与成员之间;(2)成员与环境之间;(3)新旧观念与行为之间 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符合与环境相互作用的能力称为认知策略。 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符合与环境相互作用的能力称为认知策略（） 新知识和结构中的有关观念发生相互作用。使新旧知识发生了同化作用，并形成了新的认知结构，这属于( )。 简述认知相互作用论的语言学习模式的主要观点。 认知相互作用论的语言学习模式认为，语音的本质是（）。