{pz_填空}始终制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。

课堂管理始终制约着教学和评价有效进行，具有（）的功能。 课堂管理（）着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。 课堂管理（）着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能 依据教学评价的时机，教学评价可分为{pz_填空}和{pz_填空}。 教学评价主要包括 对{pz_填空}和{pz_填空}的评价。 按照对教学评价的处理方式不同，分为{pz_填空}和{pz_填空}。 教学评价内容包括{pz_填空}、情感和{pz_填空}三个方面。 课堂管理始终影响着教学和评价的有效进行，具有（）的功能。 教学评价的报告方式常用的有{pz_填空}、{pz_填空}和观察报告等。 教学媒体包 括{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 教育心理学对教学实践具有描述、{pz_填空}、预测和{pz_填空}作用。 从教学评价的功能看，可以把教学评价分为{pz_填空}和诊断性评价。 教学环境包括{pz_填空}和{pz_填空}。 教学进度计划，包括{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 具有较强甄别性特点的教学评价 是{pz_填空}。 依据评价的功能，教学评价是对{pz_填空}与{pz_填空}的评价。 德育过程是由{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}四个相互制约的要素构成。 德育过程通常由{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}四个相互制约的要素构成。 就实施教学评价的时机而言，可将教学评价分为{pz_填空}和总结性评价。 教学评价结果的处理方式主要可以归纳为两种类型：{pz_填空}和{pz_填空}。