按人们对教育法律现象的认识分，教育法律意识分为：（ ）

根据( )可以将教育法律关系，区分为隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系。 教育法律规范的外在表现形式是教育法律条文，所以一个教育法律法规条文就是一个教育法律规范。（ ） 把教育法律关系分为调整性教育法律关系和保护性教育法律关系的依据是()． 教育法律关系的构成要素有三个，即教育法律关系主体、教育法律关系客体和（） 根据(   )可以将教育法律关系，区分为隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系。 把教育法律关系分为调整性教育法律关系和保护性教育法律关系的依据是（　　） 把教育法律关系分为调整性教育法律关系和保护性教育法律关系的依据是（） 根据教育法律关系所体现的教育内容性质，可以分为基本教育法律关系、普通教育法律关系和（） 教育法律法规的外延大于教育法律规范的外延。（ ） 在教育法律关系中，学生是教育法律关系的（） 在教育法律关系中，学生是教育法律关系的（）。 教育法律法规的外延大于教育法律规范的外延。 在教育法律关系中，学生是教育法律关系的（　　） 在教育法律关系中，学生是教育法律关系的（） ()是指教育法律关系主体严格按照教育法律规范行事，使教育法得以实施的活动。 教育法律是教育法最主要的渊源。（ ） 教育法律关系是指教育法律规范在调整社会教育关系中所形成的人们之间的相互依赖关系（） 案例分析法是指通过对教育法领域的典型案例进行剖析，并能对不符合教育法及教育规律等教育法律现象运用法律进行解释的学习方法（） 教育法律关系产生的前提是教育法律制度的存在。 教育法律救济的对象可以是教育法律关系的权力。（）