德国教育家凯兴斯泰纳有关教育目的的主张体现的思想是（）  

德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有－个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值取向是（　　） 德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育只有一个目标， 那就是造就公民。这种教育目的观的价值取向是（ ） 德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值取向是（）。 德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值取向是（　　）。 德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民，这种教育目的观的价值取向是( )。 德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。这种教育目的观的价值取向是（） 德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的属于（）。 在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主张体现了（）。 德国教育家凯兴斯坦纳曾提出，教育的目的是“造就合格公民”，这种教育目的论属于（） 德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于( )。 德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过:“造就合格公民”的教育目的,这种教育目的论属于 德国教育家凯兴斯坦纳曾提出，教育的目的是造就合格公民。这种教育目的论属于。（2017.重庆）（） 凯兴斯泰纳介绍的“公民教育”和“劳作学校”的关系是（　　） 法国教育家卢梭的教育目的主张体现了（　　） 夸美纽斯(1592-1670)是德国教育家。() 德国教育家狄尔泰、斯普朗格、利特等创立的教育学是（） 在教育目的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了（　　）。 在教育目的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了（） 德国教育家（）创立了（） 德国教育家福禄贝尔的教育著作是（）。