传统的智力观强调的是以为中心的智力能力

按心智能力功能差异，卡特尔在1965年提出液态智力和( ) 智力是一般的心理能力，是个体从事心智活动的要素，包括言语能力、数学能力、推理能力和（　）。 智力是一般的心理能力，是个体从事心智活动的要素，包括言语能力、数学能力、推理能力和（） 多元智力理论中传统智力成分是语文和数学智力。（） 多元智力理论中传统智力成分是语文和数学智力。（） 与幼儿相比，小学儿童的智力能力在数量和质量上都有显著的提升。 按心智能力功能差异，卡特尔在1965年提出了液态智力和( ) 智力是个体从事心智活动的要素，包括（ ）。 智力是个体从事心智活动的要素，包括（　　）。 （）阶段思维能力的发展是以后智力发展的基础。 流体智力是以学得的经验为基础的认知能力 流体智力是以学得的经验为基础的认知能力。 实质教育论认为教育的主要目的是发展智力能力而不是教育知识（） 智力是个体从事心智活动的要素,它包括（） 智力是个体从事心智活动的要素，它包括（） 与传统的智力理论相比，加德纳的多元智力理论也对智力作了划分，但与传统的智力划分相比，他的理论（）。 智力是以（）为核心。 智力是多元的，对个体生存发展中有主要作用的能力同样重要是对智力的传统理解。() 什么是“多层智力观”？ 基本与文化无关的，非语言的心智能力(如反应速度、记忆力等)属于流体智力。( )