（）是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。

课程设计活动史上，（）是结构主义课程设计的代表人物。 将LAMS应用于网络课程学习时，设计者只需要考虑学习活动序列的内容即可。 在课程设计中详细说明学习内容、教学方法和活动标准，但不预定目标，重点在于鼓励儿童探索具有价值的教育领域。这一课程设计理论模式属于() 在学习乘法之前先学习加法和减法，体现的课程设计方式是()。 课程实施的主体包括教育决策者、课程设计者、教育行政管理人员、教师，还包括学生、家长及其相关社会人员等（） 7.在信息技术与课程结合中，教师应该从传统的知识传授者，向课程设计者、活动组织者和参与者、环境构建者等新型角色转变。 （）选择课程内容的是指在幼儿园课程内容选择过程中，课程设计者应关注和尊重幼儿对学习内容的兴趣，尽量选择儿童感兴趣的课程内容，引导幼儿主动积极地学习。 教学活动的设计者是（　　）。 课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式（） 课程设计活动史上，结构主义课程设计的代表人物主要以（）为代表。 在化学课程设计时，对“任务”“活动”和“情境”三者应（）。 在化学课程设计时，对“任务”“活动”和“情景”三者应（  ）。 在化学课程设计时，对“任务”“活动”和“情景”三者应（ ）。 在化学课程设计时，对任务、活动和情景三者应（） 课程设计的学习者中心取向的内涵是什么？这种课程设计的主要特点有哪些？ 在HIGH/SCOPE课程方案中，学习经验的设计者是（）。 教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。 教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。 教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式（）