课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。

1（）既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点 1____既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标（） 预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标。() {pz_填空}既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 {pz_填空}既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 以下选项中，（）既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。   培训课程设计的本质目标是() 课程设计目标的首要依据是（） 1{pz_填空}既是课程设计和实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 课程设计的任务主要有两个：课程（）的确定和课程（）的确定 现代培训课程设计的课程内容，以（）为出发点去选择并组合。 现代培训课程设计的课程内容，是以（）为出发点去选择并组合。 课程设计中涉及的课程要素主要有课程目标、（）、（）和评价 课程设计的核心内容是（）。 下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计（） 目标模式应成为课程设计的趋势。() 简述企业培训课程设计的特征，培训课程设计的基本原则，培训课程的构成要素，以及课程教学计划的内容，培训课程的需求度调查，培训课程体系的设计定位，适用课程培训方式的选择，培训课程体系的编制，信息反馈与课程的修订程序和方法，以及国外课程设计的基本模式。 下列哪位是课程设计目标模式的主张者（） 课程设计的理论基础，实施课程设计的基础即（）。