幼儿学习加减运算是通过口述应用题进行的，而且开始时还十分强调幼儿的( )

幼儿学习加减运算的主要手段是（） 幼儿学习加减运算的主要手段是() 幼儿在学习加减运算时表现出的特点有（ ） 学生学了加减乘除四则运算规则后，解答出老师布置的应用题。此时，学生主要获得是（　　） 幼儿在学习加减运算时表现出的特点是（） 幼儿在学习加减运算时表现出的特点是( ) 学习集合是幼儿进行数的组成和加减运算的逻辑基础（） 如何运用多种形式，引导幼儿学习加减运算? “学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合（） “学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合（ ） “学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合( ) 幼儿在自编口头应用题时，往往把编题与讲故事等相混淆（） 直线插补运算是一些（）的加减运算。 应用题的内容应来自于幼儿熟悉的( ) 3-4岁幼儿能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。（） 幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维种类属于（）。 幼儿在学习加减法时，学习____比____容易 某幼儿编的应用题是：“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”这道应用题存在的错误是 ( ) 3岁幼儿基本会加减运算。 按数群加减就是依靠（ ????）概念进行加减运算的方法，即幼儿能够把数看成一个整体，直接进行加减。