3岁幼儿基本会加减运算。

在学会加减法后,有助于学习四则运算，这种现象属于（） 幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求加减运算得数，说明其加减运算概念发展处于 　　( ) 幼儿在学习加减运算时表现出的特点有（ ） 幼儿在学习加减运算时表现出的特点是（） 幼儿在学习加减运算时表现出的特点是( ) 学习集合是幼儿进行数的组成和加减运算的逻辑基础（） 按数群加减就是依靠（ ????）概念进行加减运算的方法，即幼儿能够把数看成一个整体，直接进行加减。 补码的加减运算比原码的加减运算更难用硬件实现 感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算。 知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算（） 感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算（） 幼儿学习加减运算是通过口述应用题进行的，而且开始时还十分强调幼儿的( ) 逐一加减就是用（ ????）的方法进行加减运算。 3岁幼儿基本上（） 幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算实际是( ) 论述幼儿加减能力发展的基本特征及其教育方法。 直线插补运算是一些（）的加减运算。 浮点加减运算中，尾数溢出则表示浮点运算溢出。() 按数群加减也就是依靠抽象数概念进行加减运算。 补码加减运算时，符号位与数值一样参加运算。（ ）