20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是（）

“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（）教学理论；而“现代教学论”则以（）教学理论为代表。 20世纪倡导社会本位综合课程的典型课程哲学是（） 突变论产生于20世纪（）。 20世纪五六十年代苏联教育理论界开展了一系列关于教学与发展的教育实验，形成了实验教学论体系，其代表人物是 20世纪上半叶形成的生态学“三论中,()可以成为研究生态的理论基础。 教学设计作为一门独立的学科体系产生于20世纪（）。 20世纪（）年代以后，组织理论的研究引进系统论、控制论、信息论的成果，使组织理论进入了新的发展阶段。 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究{ }，教学论侧重研究“如何教”。 “超越论”的基本观点表明20世纪70年代以来，学校课程的主体地位最终被确立起来了。 19世纪中叶提出较为系统的课程理论是（） 课程体系是课程的内容安排所展现的知识序列，及各知识间的相互联系，是社会科学知识体系经教学法加工而得到的学科知识体系。() 分科课程主张从不同的知识体系出发设计课程，强调 20世纪中叶以来，国外现代地理课程知识形态从系统综合走向专业分化。() 量子论和原子结构于19世纪末20世纪初发现。（） 量子论和原子结构于19世纪末20世纪初发现（） 20世纪70年代以来，兴起了“人本主义经验课程论”，代表（）和（）。就目前看，“人本主义经验课程论”受到人本主义心理学和人本主义哲学的影响 20世纪（）年代后期相继诞生了信息了、控制论和系统论。 夸美纽斯的《大教学论》出版于14世纪。 赫尔巴特的课程论与教学论是否适用。 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。