其次，教书本身包含着育人的意义，教好书是育人的（）

“把教书和育人混为一谈，混淆教书和育人各自确定的内涵，用教书代替育人，认为自己传授了知识，就自然而然完成了育人的任务。”的观点是（） 把教书和育人混为一谈，用育人代替教书的倾向为（）。 教书育人指 教书是手段，育人是目的。() 教书是手段，育人是目的。() 教书是手段，育人是目的（） 教书育人是教师与学生关系的重要体现。教师要做到“教书育人”，必须 “把教书和育人混为一谈，混淆教书和育人各自确定的内涵，用教书代替育人，认为自己传授了知识，就自然而然完成了育人的任务。”的观点是属于（）。 “教书”和“育人”的关系是（）。 “教书”与“育人”是（　）的关系。 “教书”和“育人”的关系是【】。 “教书”和“育人”的关系是() “教书”和“育人”的关系是（　　）。 教书 ”和“育人”的关系是( )。 “教书”与“育人”是（　　）的关系。 “教书”和“育人”的关系是( ) 把教书和育人从一个极端推向另一个极端，同样混淆了教书和育人各自确定的内涵，用育人代替教书的观点是（） “教书”和“育人”是的关系（） 推动垃圾分类承载着特殊的育人意义，本身就是一种润物无声的价值塑造（） 把育人看成是教学工作之外的一项工作，这就割断了教书育人之间的有机的（），从而会产生那种“只教书、不育人”或“教师教书、党政干部、辅导员育人”的倾向。