教书是手段，育人是目的。()

“教书”和“育人”的关系是（　　）。 “教书”与“育人”是（　　）的关系。 “教书”和“育人”的关系是() “教书”和“育人”的关系是( ) 如果抱着“教书”可以自然而然的“育人”的思想进行教书育人活动，这种“育人”往往是（） 教书育人是教师与学生关系的重要体现。教师要做到“教书育人”，必须 “把教书和育人混为一谈，混淆教书和育人各自确定的内涵，用教书代替育人，认为自己传授了知识，就自然而然完成了育人的任务。”的观点是（） 把教书和育人从一个极端推向另一个极端，同样混淆了教书和育人各自确定的内涵，用育人代替教书的观点是（） 教书育人就是要（）的育人。 “把教书和育人混为一谈，混淆教书和育人各自确定的内涵，用教书代替育人，认为自己传授了知识，就自然而然完成了育人的任务。”的观点是属于（）。 （）是教书育人的重要途径。 把教书和育人混为一谈，用育人代替教书的倾向为（）。 教书育人指 教书与育人的伦理学意义是（） 教书与育人的关系正确的描述是（ ）。 教书与育人的伦理学意义是（ ）。 语文教师的职责是教书育人。() 把育人看成是教学工作之外的一项工作，这就割断了教书育人之间的有机的（），从而会产生那种“只教书、不育人”或“教师教书、党政干部、辅导员育人”的倾向。 其次，教书本身包含着育人的意义，教好书是育人的（） “教书”和“育人”是的关系（）