关于课程论与教学论的关系，国外学者有四种观点，不包括下列的（）。

关于师生关系，有两种观点，即儿童中心论和（ ）。 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”。 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究“如何教”（） 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究{pz_填空}，教学论侧重研究“如何教”。 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究{pz_填空}，教学论侧重研究“如何教”。 归因论中四种归因方式是（）、（）、（）、（）。 简述学习课程与教学论的意义。 课程与教学论主要研究课程与教学领域的三大问题：（）、（）、（）。 把课程理论与教学理论放在平列的水平来看，课程论研究的是教学什么，教学论侧重研究的则是怎样教学。 有关权利与义务关系的不同观点主要包括权利本位论、义务重心论和权利义务本位论。 有关权利与义务关系的不同观点主要包括权利本位论、义务重心论和权利义务本位论（） 关于师生关系，有两种观点，即儿童中心论和{pz_填空}。 关于师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论和儿童中心论。其中，儿童中心论的代表人物是（）。 符号互动论的观点不包括()。 理论与实践相结合，既是认识论与方法论的基本原理，又是教学论中的一般原理。结合新课程改革，谈谈你对新课程实施过程中数学教学方法应如何进行创新的观点。 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，世界上已发现的最早的课程与教学论专著是（） 西方学者认为课程与教学的关系包括哪几种说法 儿童第一语言习得的主要理论主要有刺激—反应论、（）、认知论、语言功能论四种。 课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。() 1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制四段论，形成了著名的泰勒原理课程编制模式。这一模式称为（　　）