阅读某教师教学《木兰诗》一课的教学反思(片段)，按照要求答题。这堂课五个版块的设计都是围绕主人公花木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是在深入理解课文的基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。其不足之处在于对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”“字词的锤炼”“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度与价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三个重点句子让学生翻译，而没有强调“将军百战死，壮士十年归”这句中的互文修辞手法。查找译文后也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰”的环节了。课堂中我积极倡导师生对话，但有些远离文本。阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。在今后的教学中，“读木兰”这个环节要加强，应重点加强朗读。“译木兰”环节中，要加强学生对重点句子的理解。对上述教学反思(片段)的理解，不正确的是（）。

A. 古文教学应注重“读”的环节，让学生在各种形式的“读”中品味语言，加深感情体悟

B. 教师应加强“读木兰”的环节，并对课文中出现的意象、修辞手法、艺术手法等进行强调

C. 语文教学片面追求人文性，会使语文课丧失语文味，必须将解读文本与感受人文自然合一

D. 教师在教学中所进行的师生对话多是泛泛而谈，文言文教学中应当尽量避免问答法的采用