幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有（　　）。

东东看动画片着迷了，饭也不吃，妈妈说“那你就看个够吧，别吃饭了”，东东就以为真的不用吃饭了。东东不能理解妈妈说的反话，这是因为幼儿理解事物具有（　　）。 在引导幼儿感知和理解事物“量”的特征时,恰当的做法是（ ） 在引导幼儿感知和理解事物“量”的特征时，恰当的做法是（）。 东东看动画片着了迷，饭也不吃，妈妈说：“那你看个够吧，别吃饭了。”东东一直在看，真的以为不用吃饭了。东东不能理解妈妈说的是反话，这是因为幼儿理解事物具有()   在引导幼儿感知和理解事物“量”的特征时，恰当的做法是(    ) 在引导幼儿感知和理解事物“量”的特征时，恰当的做法是（   ）。 幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括（）。 幼儿对事物的理解主要依靠事物（）。 幼儿对事物的理解主要依靠事物的（） 一种理解事物的模型是理论（） 理论是一种理解事物的模型。（） 幼儿对事物的理解常是孤立的，不能发现事物内在的联系（） 如何理解事物阴阳属性的相对性？ 基于幼儿的理解水平，老师给幼儿解释“爱”的含义。下列最恰当的方式是（ ）。 幼儿对事物的理解往往是（）的，不能发现事物之间的内在关系。 在理性认识阶段，幼儿老师应该采用（）方法来促进幼儿对事物的理解 幼儿思考问题总是借助具体事物或具体事物的表象，对具体的语言容易理解，对抽象的语言则不易理解。这体现了幼儿思维的（ ）特征。 幼儿对古诗词的含义难以理解，往往采用简单的、反复诵读的方式进行记忆。这种记忆属于（） 基于幼儿的理解水平，老师向他解释爱的含义。正确的是()   数学知识的建构，需要儿童理解事物之间的关系。下列活动能够给予儿童在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会的是( )