提出课程研究的“活动分析法”的 是{pz_填空}。

我国2001年开始的新一轮基础教育课程改革提出了三维课程目标 ：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 课程论侧重研究“教什么”，{pz_填空}侧重研究“如何教”。 综合课程的三种形式是：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 基础型课程、拓展型课程、研究型课程是依据{pz_填空}来划分的。 根据课程的组织核心，可以将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 新课程的三维目标 是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 课程文件的三个层次是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 根据课程制定者或管理层次，可将课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 ”隐性课程”一词最早由{pz_填空}提出。 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究{pz_填空}，教学论侧重研究“如何教”。 课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究{pz_填空}，教学论侧重研究“如何教”。 影响课程实施的因素主要 有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 综合课程的三种形式：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 课程评价的主要模式有{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。 分析研究资料的方法 有{pz_填空}和{pz_填空}两种。 根据课程的任务，将课程分为{pz_填空}型课程、拓展型课程和研究型课程。 依据课程任务，课程类型可分为：基础型课程 、{pz_填空}型课程和研究型课程。 在我国，课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 我们研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的{pz_填空}及其{pz_填空}的总和。