受教育者的身心发展特征是确定各级各类学校分段以及学生人学年龄、修业年限的（ ），它体现了统一性的原则。

受教育者的身心发展规律是确定教育目的 的{pz_填空}。 教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。（ ） 教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。 我国受教育者的身心 由于受教育者的身心发展具有规律性,所以制定教育目的时应考虑受教育者的年龄差异 学生是指在各级各类学校及其他教育机构中注册和参加考试的受教育者。 教育目的的制定要符合受教育者身心发展的规律。 学生是指在各级各类学校以外的各种教育机构中注册并参加考试的受教育者（） 课程内容的选择既要考虑受教育者身心发展规律和水平，又要满足受教育者身心发展的需要。这表明制约课程内容选择的是（）。 学校教育中，教育者和受教育者之间的教育和受教育的关系，是人为形成的。 教育就有狭义和广义之分。广义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，并期望受教育者发生预期变化的活动。( ) 学校教育的基本构成要素包括：教育者、受教育者 、{ }。 构成学校教育的基本要素是教育者、受教育者和（　　）。 受教育者的身心发展特征决定了德育工作的针对性和有效性。 民办学校的教师.受教育者与公办学校的教师.受教育者具有同等的法律地位。（） 民办学校的受教育者在升学、就业、社会优待以及参加先进评选等方面享有与同级同类公办学校的受教育者同等权利。（ ） 学校教育的基本要素有教育者、受教育者和（） 学校教育包括3个基本要素：教育者、受教育者和(??)。 德育是指教育者按照一定社会和阶级的要求，以及受教育者品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，使受教育者形成一定的（）活动 受教育者的身心发展特点决定着教育目的的社会性质和社会内容（）