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小学低年级儿童机械识记的效果好于意义识记的效果()
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小学低年级儿童机械识记的效果好于意义识记的效果()
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小学低年级儿童机械识记的效果好于意义识记的效果()
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小学低年级儿童机械识记的效果好于意义识记的效果。()
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小学低年级儿童机械识记的效果好于意义识记的效果。<br/>()
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判断题
小学低年级儿童机械记忆的效果好于意义记忆的效果()
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判断题
一般情况下,意义识记效果好于机械识记,有意识记效果好于无意识记,所以,机械识记和无意识记是没有用的
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判断题
一般情况下,意义识记的效果好于机械识记。
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A.对 B.错
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A.对 B.错
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判断题
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机械识记和意义识记是儿童识记忆的两种方法。
在小学阶段,机械识记与意义识记之间的关系是()
幼儿在识记与自己经验有关的()时运用意义识记意义记忆的效果要比机械记忆好得多
小学低年级儿童的自我评价具有很大的( )
小学低年级儿童的学习动机主要是
一般情况下,综合识记的效果优于整体识记,整体识记的效果优于部分识记。
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小学低年级儿童常常在家长、教师的督促下完成作业或活动任务,这体现了低年级儿童意志的()
小学低年级儿童已相当成熟,但小学低年级儿童的还处于正在发展阶段,儿童常常会不清楚或忘掉由他人给定的目的
小学低年级儿童常常在家长、教师的督促下完成作业或活动任务,这体现了低年级儿童意志的()水平比较低
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小学低年级儿童想象的形象往往具有模仿性和()。
中国大学MOOC: 小学低年级儿童思维的主要形式是()。
小学低年级学生经常采用机械记忆的方法来学习()
小学低年级学生经常采用机械记忆的方法来学习()
小学低年级儿童经常不能遵守课堂纪律主要是因为()
幼儿的机械识记多于意义识记,随着年龄的增长,意义识记所占的比例逐渐增高,意义识记的能力也逐渐提高,而机械识记的能力则逐渐降低()
幼儿的机械识记多于意义识记,随着年龄的增长,意义识记所占的比例逐渐增高,意义识记的能力也逐渐提高,而机械识记的能力则逐渐降低()
小学儿童的识记可根据分为无意识记和有意识记()
幼儿只有机械识记没有意义识记,没有必要引导其进行意义识记。()
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